家长要去幼儿园给孩子上一堂课讲什么好 m.cqmama.net

官方回复： 一、从教师方面 1 、教态亲切自然，语言生动简练，不啰嗦，语速适中，具有良好的亲和力，并注意与幼儿 进行沟通和交流。 2 、多运用并恰当运用表扬和鼓励 3 、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。 4 、课前进行充分地准备 ⑴把握幼儿的年龄特征。 ⑵熟悉教材和教案，把握教学重难点。 ⑶充分准备教学具，制作实用的教具。 二、从幼儿方面 要充分调动幼儿学习的兴趣和积极性， 让每一个幼儿都能动起来， 都能参与进来， 不要有等 待现象。 三、从课堂设计方面 就目前，我们教学总体状况来看，好的设计是一节好课的前提。 要上好一节好课，要做好以下几点： （一）少一点“堆砌型” ，多一点“放射型” “堆砌型” 的课指的是一节课内容太多， 有些相关的内容凑合在一起， 重点较多， 容量较大。 “放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各个环节的设置都是为这个重点服务的。 （二）少想一点“怎么教” ，多想一点“怎么学” 如果老师在上课的时候老是想着“怎么教” ，那就会只想这教案，只顾着赶环节，而忽视了 课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现， 老想着 “怎么教” 的老师不愿意出现 “节外生枝” 的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍，不配合。 （三）多一些“真实” ，少一些“作秀” 每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备， 知识经验的准备等， 但这准备 不能过度。 真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点，我们上课不是给别人看的， 而是带着孩子们 一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。 真实的课堂是避免不了缺憾的， 幼儿是活生生的人， 你想的再周全， 现场还有可能出现预料 不到的状况，这才是正常的现象，一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时到是个大问题， 特别是年轻教师， 有缺憾才会有反思， 有反思才会有成长， 缺憾体现出的是一种独特的价值。 （四）少一点“华丽” ，多一点“平实” 老师们回忆一下，你外出听的课，看的录像课，有多少节感觉是朴素的，实用的，常态下的 课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。 有的课情景表演， 课件， 动手制作， 游戏， 录像等热闹繁华， 什么手段都用上了， 全副武装。 尽管我们不否认这些手段有其独特的作用， 但是我们要思考如何用得巧妙， 用得适时， 上课 不是有表面的繁华， 华丽的外表就够的， 我们更应关注的是过程的平时，作用的实在， 真正 地促进幼儿的发展。 说实话，平时我们没有很多时间与精力去制作，准备过多的教学具，有时也没有那个必要， 我们就是就地取材，一物多用，但我们也不能走入误区，认为东西越少越好，那也不对，关 键得是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿发展更好了，当然，象科学探索活动，还是要为幼 儿提供足够的探索材料的。 （五）少一点“控制” ，多一点“自主” 我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。 常见的控制有以下几类： 1 、范例的控制，例如：有一位教师上美术课，是中班绘画《船》 ，她准备了一幅范画，一边 让幼儿观察范画一边提问：大轮船有几部份组成的？（船身，船舱）船身，船舱是什么形状 的？船上还有哪些东西？（红旗，烟囱，窗户）结果画出来的船一模一样的，好像全世界的 船就这一种，其实小朋友有一定的经验， 他们出去或者在图片上， 电视上都看到过大船、小 船有很多种，但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。 2 、语言的控制，我们上课时经常会听到“你又不对了” “又错了” “你不能„„”我下乡听 课，有的老师，她一会停下说： “坐端正” ，一会让幼儿跟着她拍手，来组织纪律，这说明什 么？说明你的语言不生动，不形象，不能够吸引幼儿。所以只能用这种方式来维护秩序。 3 、其他控制 例如由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师，一会走到这个面前说： “请 你坐坐好” ，一会到那个面前说： “老师不喜欢你了” ，表面上似乎是情景性的维护秩序，但 实际是一种变相的控制，类似这样的还有很多。 这样的控制是束缚幼儿无形的绳索，是不提倡的。 这里我想起一个寓言： 有一天农夫牵着驴子走到悬崖边， 农夫怕驴子跌下去， 用绳子牵着它 靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。 给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用青草把驴子唤过来呢 有时候为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。 希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草” ，以活动的本身吸引幼儿的参与 那么我们怎么才能让幼儿自主学习呢？可以尝试一下几点： 1 、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择，我们要在活动区里，设置多个区域活动。 让幼儿根据自己的兴趣选择区域， 可以用教师提供的材料自主探索， 在同一区域里， 还可以 和其他幼儿自主交流，集体教学中我们也要经常创设这样的环境 2 、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索 课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战， 让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不 疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹， 从中了解与分析幼儿的学习方法， 并非科学课这样，其 他课同样如此， 3 、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达，表达的形式很多，绘画，动作，语言等，这里 就不说了， （六）少一点“拿来主义” ，多一点“为我所用” 一些教材，一些现成的教案，教学材料等等，这些只是载体，是我们参与的文本，它更多的 是提供给我们一些指向， 一些理念， 一些内容的文本资料，它都一律只提供同样的一份，显 而易见，这些只能参考，在参考的基础做适当的调整。 就比如给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小， 但是大家把这段料子合理剪裁，量身定衣，那肯定大家都合适了，教材就是这段料子。
回复时间：时间：2015-12-17 14:38:54