官方回复： 出色 + 特色——谈幼儿园班级主题墙饰的设计 新《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿 的发展。”在幼儿园的教育活动中，由于环境是幼儿每天所处、所接触的 , 幼儿的身心发展， 社会化发展以及个性发展， 无一不受到它的影响， 因此环境作为一种“隐性课程”， 对幼儿 园的日常教育活动起着重要的作用。 同时也因为环境能够凸显一个幼儿园的文化底蕴与内涵 特色， 所以环境创设越来越引起我们的重视， 成为了幼儿园工作的热点。幼儿园的环境 （这 里主要指的的物质环境） 主要包括外环境即校园环境与内环境即班级环境， 其中又因为班级 环境与孩子“朝夕相处”， 而使它显得尤为重要。 班级环境的美化主要包括墙饰布置、 游戏 区的布置等方面。 其中生动美观的主题墙饰， 即能够给幼儿有关色彩、 构图等因素的审美体 验， 又能延伸孩子对于各种知识技能的兴趣， 还能在情感上带给他们愉悦感。 因此从某种程 度上讲， 主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”， 已经成为幼儿园教育教学的有效 手段。 多年前，提到主题墙饰的创设，我们想到的就是在墙上贴画，只要色彩鲜艳、构图饱满、孩 子喜欢就万事大吉。 随着观念的不断更新， 我们已经逐渐摒弃了这种过于追求完美、 手段单 一， 幼儿无法参与进来的创设方式。 在主题墙饰创设内容的选择上， 我们已经开始注意结合 预设课程、 生成课程、以及幼儿的兴趣点进行布置，但与之前过多地追求精美相反，我们似 乎又走到了另一个极端，把孩子们的各种作品、活动在墙饰上以一种单一的罗列方式展出， 忽略它的审美价值。 所以， 要想充分发挥主题墙饰的有效性， 把握好主题墙饰的两个方面即 形式与内容非常重要。 我们既要在版面的设计上注重色彩与构图， 使之“出色”， 又要在内 容的选择上以“幼儿发展为本”， 凸显“特色”。 “出色”加“特色”， 才能充分挖掘主题 墙饰的潜在价值，激发孩子与墙饰的更多互动，达到启发智力、体验情感、激励行为、提高 审美的目的。 一、 关注版面的色彩美与构图美，使之“出色”。 环境的美化，可以培养幼儿感受美， 欣赏美， 表现美的情趣和能力。我们应该从尊重幼儿的 审美兴趣、满足他们的审美需要出发进行环境的创设。 一）色彩美——先声夺人。 马克思曾说过： “色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。 ”孩子们在欣赏主题墙饰的时 候，最先感受到的就是色彩，因为色彩最能引起他们的注意， 也最能传达信息。主题墙饰的 色彩有的可以鲜艳明亮； 有的可以质朴素雅； 有的可以和谐温馨， 这些色彩形成的不同色调， 可以传达不同的色彩语言， 释放不同的色彩情感， 加强版面情调的渲染和意境的创造， 从而 增加墙饰的吸引力， 引起孩子们的共鸣， 进而激发他们与墙饰的良好沟通， 起到传情达意的 交流作用。 同时， 也可以给予孩子一些用色技巧， 丰富他们的绘画表现技能。 结合幼儿的年龄特点和版 面展示内容 ，色彩在主题墙饰设计的运用中有以下几点值得关注： 1 ）色彩的搭配。色彩虽然是千变万化的，但如果用色过多的话反而会使版面显得杂乱而无 法衬托主题， 所以合理的色彩搭配有利于确保版面的整体美感。 如对比色、 同类色以及不同 明度色彩的搭配运用，能够使色彩在相互的衬托中达到完美的版面效果。 2 ）色彩的协调。主题墙饰的版面主要由前景和背景构成，前景主要是指标题、文字、图画 或图片， 背景则是指由单色、 过渡色或图片构成的大面积背景画面。 协调好前景色和背景色 的颜色搭配，是保证版面美感的关键。针对墙饰的内容的不同，具体的方法有： a ）展示科 学的主题。文字可以采用明度高的颜色，例如白色、亮黄色等，背景采用明度低的颜色，并 以冷色为主，例如深蓝色、暗紫色等，如果背景采用图片或照片，则应事先经过处理，如加 上同类色的边框， 使其整体色调符合对背景的要求。 这种配色对突出主题很有帮助， 而且视 觉效果舒适，如“有趣的动物”、“豆宝宝的一家”、“奇妙的根”等等。 b ）展示活动的 主题。前景通过文字的字体、字号、排列方式等的变化，凸显新意，背景也可以采用与前景 相类似明度的色彩与之协调。如“我们春游去”、“快乐的运动会”、“走进小学”等等。 c ）展示节日的主题。色彩的运用以鲜艳、热烈为主。例如我国民间喜庆的颜色多为红色， 用以表现热烈的气氛。喜庆用色通常采用明度高、 色相清晰、 纯度高的配色方案。 背景则可 以大胆地用黑色或深蓝色搭配， 进一步突现民俗特色。 如“欢欢喜喜过大年”、 “热闹的元 宵节”、“祖国妈妈生日好”等等。 d ）展示温馨情感的主题。 通常用明度高的文字为前景， 采用明度适中的粉红色和淡蓝色为背景的配色方案。 运用淡雅的色彩营造友情、 亲情的温暖 氛围。如“亲亲热热一家人”、“名字的故事”、“爷爷奶奶的节日”等等。 二）构图美——与文并茂。 如果说色彩的巧妙运用是为了达到先声夺人的目的， 那么， 墙饰的构图也是不容忽视的关键 点，因为只有将文字、图片、色彩等进行了点、线、面合理的布局后，墙饰才会得到一个意 新、形美的最佳展现。那么，墙饰的构图需要关注哪些方面呢？ 1 ）趣味性。构图中的趣味性，主要是指形式的情趣，即一种活泼的版面视觉语言，这对于 孩子而言尤其适合。如用一些比较夸张的美术字体，图片的排列上依托于某种外形（图形、 动植物）等等。使墙饰所要传达的信息如虎添翼，起到了画龙点睛的作用，从而更吸引人， 打动人。 2 ）独创性。鲜明的个性，是墙饰设计的创意灵魂。试想，一个版面多是单一化与概念化的 大同小异， 它能引起孩子多少的兴趣呢？因此，要敢于思考， 敢于别出心裁，在墙饰设计中 多一点独创性， 才能羸得孩子的更多喜爱。在实际操作中，我们可以立足于本班特色、 立足 于课题实践，让墙饰设计凸显自己的个性。 3 ）整体性。主题墙饰是传播信息的桥梁，所追求的完美形式必须符合主题的思想内容， 这是墙饰设计的根基。 只讲表现形式而忽略内容， 或只求内容而缺乏艺术表现， 版面都是不 成功的。 只有把形式与内容合理地统一， 强化整体布局， 才能取得版面构成中独特的艺术价 值。 二、关注孩子的发展与创造，凸显“特色”。 孩子的生活是丰富多彩的， 主题墙饰内容的选择也应该是多彩的， 它绝不仅仅局限与孩子一 些作品的展示， 它的选择面可以涉及孩子发展的各个领域，包括生活、 学习、 游戏等各个层 面，只有这样，才能充分调动孩子参与的积极性，真正发挥主题墙饰的教育作用。 一、根据预设课程创设主题墙饰。 环境是课程设计与实施的要素。 幼儿的认知、 情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互 作用， 且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。 我们可以根据预设课程模式， 将主 题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。 将幼儿关于主题探究的阶段 性成果、 探究过程中遇到的困惑、 教师和家长提供的相关的内容支持等内容构成主题墙饰的 主体。 让孩子在这种交互过程中得到满足， 丰富对有关主题内涵的理解， 并激发对主题的深 入探究的兴趣。 如小班主题活动“我爱我家”， 我们可以在主题墙上设计一棵爱心树， 把幼 儿从家中带来全家福照片， 剪贴成爱心装饰爱心树， 鼓励幼儿在自然、 宽松、 温馨的氛围中， 介绍自己的家人。 为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑， 我们还结合课程创设了 “我是乖宝宝” 的主题墙。 用照片记录孩子的一日活动， 看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片、 自己游戏 的照片、自己午睡的照片，幼儿非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一 看。幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。 二、根据生成课程创设主题墙饰。 根据幼儿的兴趣和关注点， 在无意与有心之间生成主题教育活动。 这一过程是师幼共同探索、 互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时， 师幼双方就会在认知、情感、 经验 等方面进行积极的交流、 互动， 推动有意义的探索活动。 这一过程中， 幼儿在与环境、 同伴、 老师、家长的互动和对话中，获得了全新的体验。如，在大班孩子即将毕业的时候，孩子们 对于幼儿园的一草一木都十分的留恋， 老师就和孩子们一起制作了一个“离园倒计时牌”的 主题墙饰， 和孩子们一起商量版面颜色的选择、内容的布局、 墙饰的装饰等等，在之后的一 段时间里， 孩子们自己动手， 不断地丰富着墙饰的内容， 有的画下了自己在幼儿园里的最爱， 有的记录下了对老师的不舍，有的留下了与好朋友的合影和电话。 在墙饰不断得到充实的同时， 孩子们对幼儿园的爱、 对老师、 朋友的爱也在不断地得到升华。 三、根据课题实践创设主题墙饰。 选择课题实践内容进行主题墙饰的创设， 是最能够凸显特色的。 首先， 因为课题的实践与研 究往往都是立足于人无我有、 人有我优的思考上的。 其次， 课题的实践也是立足在促进幼儿 发展的基础上的。 所以， 将课题实践的一些活动案例和成果来创设主题墙饰， 就是在用一个 非常好的视角来记录孩子的发展和课题的发展。如 “在剪纸活动中提高幼儿的审美能力” 的课题研究中， 我们创设了主题墙饰“美丽的剪纸”， 和幼儿一起收集各种剪纸和剪纸知识， 通过与墙饰的互动， 丰富对剪纸艺术的了解； 我们又创设了“我会剪纸”， 通过展示幼儿与 家长的剪纸作品， 进一步激发孩子们对于剪纸的兴趣； 我们还创设了“剪剪变变”， 引导幼 儿在不断的实践与探索中，发现折、 剪与物体形状、 个数变化的关系。又如“幼儿丝竹欣赏 教学的实践与研究”的课题中， 我们创设了主题墙饰“我们也来学一学”， 展示一些乐器的 表演图片， 帮助幼儿模仿表演中巩固对各种丝竹乐器的认识， 我们还创设了“什么乐器在唱 歌”， 通过让幼儿参与各个乐器的摆放， 在与墙饰的互动中， 熟悉民乐乐队中各个乐器所处 的位置。 总之， 对于主题墙饰的创设， 我们不能单单只把它作为一种外在的感官性的东西， 我们也不 能单单只把它作为一种教育的工具和教学的副产品，我们应该满足孩子多方面发展的需要，
回复时间：时间：2015-12-16 14:18:34